在數字化生存日益成為常態(tài)的當下，網絡空間已經深入到青年大學生的社會化進程中，成為其獲取知識、形成價值觀念、參與公共事務的重要場域。處于世界觀、人生觀、價值觀定型關鍵期的大學生，在網絡環(huán)境中遇到的各種碎片化信息、算法的隱性操縱、非理性的輿論氛圍、倫理邊界的模糊等問題都會給他們的認知判斷、行為模式和價值取向帶來實質性的考驗。單一的技術接入和使用技能已經不能滿足這些深層次的挑戰(zhàn)，工具性使用到責任性參與范式的轉變，使得系統(tǒng)性的網絡文明素養(yǎng)培養(yǎng)顯得愈加重要。這不僅關系大學生在數字時代能否健全地成長，更關乎未來網絡公共空間的理性文明程度，乃至社會精神生活的整體健康風貌。
一、強化價值引領，筑牢大學生網絡思想根基
網絡空間中價值引領的緊迫性，根植于該場域特有的運行邏輯對傳統(tǒng)價值傳導模式的消解。傳統(tǒng)的價值教育是在相對封閉的環(huán)境里，由明確的權威來源，沿著線性的傳遞路徑進行。但是網絡信息的分發(fā)是去中心化的，內容的生產是全民性的，觀點的傳播是裂變式的。算法以偏好而非真值來推送，很容易使青年陷入自我強化的“信息繭房”之中；商業(yè)流量邏輯之下，極端化、情緒化的內容更容易獲得廣泛的傳播，擠占了理性、深度討論的空間。虛擬身份的隱匿性，也會削弱現實社會規(guī)范的內在約束，造成責任意識的淡薄。在這種情況下，如果沒有主動、系統(tǒng)、深入的價值引導，青年大學生就很容易陷入價值相對主義甚至虛無主義的困境中，把網絡中雜亂無章的聲音誤認為是社會共識，把情緒的宣泄當成觀點的表達，思想根基就會受到侵蝕和動搖。強化價值引領的核心目的，就是培養(yǎng)出有自主性、批判性、建設性的網絡價值主體人格。這就意味著不能僅僅局限于被動防御的思維，即不只是告訴學生不要做什么，還要引導學生自覺地主動建構。首先要使學生明白社會主義核心價值觀不是抽象的教條，而是應對網絡復雜性的根本思想武器和行為準則。它牽涉到在匿名的環(huán)境里保持誠信，在觀點交鋒中保持友善，在輿論激辯中保持法治意識，在海量的信息中辨別什么是文明、什么是進步。其次，價值引領要與學生網絡生活實踐緊密結合。應當引導學生以自己所認同的價值標準，去主動辨析熱點事件背后的價值沖突，評判網絡流行文化的價值取向，反思自身網絡言行所承載的價值意蘊。該過程就是價值內化的過程，將價值觀由外在的知識轉化為內在的信念和情感認同。最終，筑牢大學生網絡思想根基，是為其一生的數字生存和發(fā)展打下基礎。具有了堅定的價值根基的個體，可以在變幻莫測的網絡信息浪潮中保持定力，在眾聲喧嘩的輿論場里保持理性，在面對誘惑與陷阱時保持清醒，更可以積極地利用網絡的力量服務于自身發(fā)展、社會進步和人民需要。
二、提升數字素養(yǎng)，鍛造大學生網絡行為能力
當前網絡環(huán)境的突出特質，給個體的網絡行為能力提出了前所未有的高階要求。信息的產生和傳播出現了海量化、碎片化、速朽化的趨勢，因此僅僅掌握信息獲取技能已經遠遠不能滿足需要，更重要的是辨別信息真假、領悟其背后意圖、評判其長遠影響的分析判斷能力。除此之外，數據隱私泄露、網絡欺詐、算法偏見誘導、網絡群體極化等數字世界存在的各種可見與不可見的風險。沒有經過系統(tǒng)訓練的數字素養(yǎng)做支撐，即使有良好的價值意愿，大學生也可能在具體情境中陷入傳播不實信息、參與非理性爭論、或無意中損害自身與他人權益的行為困境，其網絡行動的客觀效果會偏離主觀初衷。因此提高數字素養(yǎng)的核心任務就是建立一套從認識、實踐再到認識的完整能力鏈條。鏈條的起點是批判性信息素養(yǎng)，這就要求學生不僅要找到信息，還要學會質疑信息的來源、驗證信息的內容、分析信息的語境、發(fā)現信息中的邏輯漏洞或偏見。高校教育應該采用案例教學、事實核查工作坊等形式，把這種批判性思維訓練嵌入專業(yè)學習和通識教育中，使之成為一種思維習慣。其次就是數字身份和安全意識，學生要認識自己在網絡空間留下的數據軌跡的意義，學會管理個人隱私設置，認識不同平臺服務條款和算法邏輯可能帶來的影響，從而能夠有策略地、而不是盲目地塑造自己的數字身份。在此基礎上，數字素養(yǎng)教育的更高層次就是培育建設性的數字參與和創(chuàng)造能力，這就意味著要引導學生從單純的信息消費、偶發(fā)評論的層面，走向基于事實的公共討論，遵守網絡交流的倫理規(guī)范，利用數字工具進行知識整合和創(chuàng)造性表達，利用網絡資源開展協作、解決問題或服務社會。
三、凝聚協同合力，優(yōu)化大學生網絡育人生態(tài)
大學生面對的網絡環(huán)境本質上就是多元利益、邏輯交錯在一起的復雜領域。復雜性使得任何一個主體，即使承擔主渠道責任的高校，其力量也是有限的。如果各方力量各自為戰(zhàn)、標準不一甚至相互沖突，學生就會陷入價值和行為上的困惑，學校教育的效果就會在課堂之外被稀釋。高校提倡理性討論，但是某些網絡社區(qū)卻盛行杠精文化；課堂教學重視信息核實，但是社交平臺卻充斥著為了博取關注而忽略真實的內容。這種生態(tài)上的“溫差”與“落差”，是育人工作面臨深層挑戰(zhàn)的結構性原因。優(yōu)化網絡育人生態(tài)的第一步就是明確各個主體的責任邊界，并且要落實到位。高校作為專業(yè)化教育機構，其主要任務就是系統(tǒng)地、前瞻性地開展價值引領和素養(yǎng)教育，把育人場域積極、審慎地延伸到校園網絡平臺和社群運營當中，創(chuàng)建出有思想深度、有人文溫度的校園數字家園。家庭教育的重點應該放在日常生活中的言傳身教上，培養(yǎng)孩子健康的上網習慣、時間管理能力、基本的辨別力，為網絡行為的早期倫理奠定基礎。各類網絡平臺，特別是擁有大量青年用戶的大型社交媒體和內容平臺，應該承擔起與其技術能力和社會影響相適應的社會責任，即優(yōu)化算法推薦機制，加入更多的價值考量，嚴格內容審核，遏制不良信息傳播，設計有效的未成年人保護模式，為優(yōu)質教育內容的傳播提供技術支持。但是，僅僅明確責任并不能保證生態(tài)的改善，更深一層的要求就是形成穩(wěn)定的、暢通的、高效的協同機制，使不同的邏輯之間進行對話、調適，從而達成育人共識、形成育人合力。這種協同不能是簡單的活動疊加或者信息通報，在理念、資源、行動等方面要進行深度耦合。在理念層面，要通過常態(tài)化的對話平臺，即家校社企聯席會議、網絡素養(yǎng)教育論壇等，使教育工作者、平臺開發(fā)者、家長和社會人士就網絡育人的標準、方法、挑戰(zhàn)達成基本共識。在行動層面，可以創(chuàng)建網絡行為數據的共享研究和評價機制，共同研究新趨勢、新風險，聯合開展校園網絡文明宣傳周、家庭數字公約共創(chuàng)等活動，使多方力量在具體實踐中同向而行。
作者單位：電子科技大學中山學院
本文系電子科技大學中山學院網絡宣傳思想文化研究課題(項目編號:2025WXSW125), 電子科技大學中山學院輔導員工作精品項目（項目編號：27-25JP04），2025年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（項目編號：2025WQNCX115），2024年度廣東省高校思想政治教育課題（項目編號：2024GXSZ125）階段性研究成果。
編輯 陳家浩? 二審 朱暉? 三審?查九星
